我们的教育在注重升学率、教育利润的同时，一定要走出“学生就是教育政绩齿轮”的惯性思维，让教育思想早日达到现代化、科学化的层面。
江西省抚州市临川二中以“高考神话”知名，近日，一位高三班主任在办公室被其学生雷某割颈杀害。初步供认被批评怀恨杀人。
因为一个批评，就铤而走险弑师吗？心理学认为，人的行为多受到潜意识的影响、约束和支持，雷某看似对老师不满，其实，更是对其所在学校的苛刻的管理制度的厌恶和愤恨。“收走手机”仅仅是一个导火索而已。
管理严格当然是不差的，但“严“应该有个度，应该和温情脉脉的心理抚慰、发自内心的情感互动和信任紧密相连，也就是说，为了让“严厉”和“苛刻”得到学生发自内心的认同，管理者更应该懂一些心理学常识，比如高压管理下的孩子更容出现负面情绪，应该多开展一些心理互动游戏，让不良情绪和抵制得到及时释放。再比如老师应该懂得，任何高压管理背后多有高强度的抵制力，教师要通过谈心、真关心，消解掉孩子的这种抵制力。“心”平了，学生就更能配合老师，完成优化管理效果。
遗憾的是，心理发展在诸多学校包括重点中学仍是奢侈品。很多学校该开设的心理咨询师也仅仅是个摆设，甚至让生理卫生老师改行当心理咨询师。心理发展意识成为空白。而更愿意将学生当做流水线上的“教育政绩齿轮”，老师给学生输入管理和严厉，就能输出高升学率，将教育等同于强制、威严，说一不二，高强度的整齐划一，缺乏温情脉脉的情感陪伴，缺乏无话不谈的心理沟通，更缺乏以平等朋友的视角，切入学生的生活。因为未能得到学生的心理认同，这种高压环境不出事则已，一出，常常是大事。就像今天的这个悲剧。
我们的教育在注重升学率、教育利润的同时，一定要走出“学生就是教育政绩齿轮”的惯性思维，让教育思想早日达到现代化、科学化的层面。须知，我们面对的，更是鲜活而充满个性的青年人，他们更有个性和思想，他们更有时代性的特点，更需要挑战和独立。所以，教育管理者应该给予他们更多的心理关注，更多人文价值，更多温情而善良的灵魂牵引。
（耿银平 作者系媒体评论员）