人物简介：金立达，毕业于上海同济大学，武警北京指挥学院政工教研室教授，专业技术3级。2008年退休后，又被反聘为教学督导组组长。2012年7月25日在北京去世。长期从事武警部队院校教学与科研工作，发表论文40余篇，主编、参编《部队政治工作学大纲》、《武警部队基层政治工作概论》、《武警部队舆论战心理战法律战》、《中国共产党大辞典》等著作和教材30余部。1993年被评为北京公安教育系统优秀教师，1995年被评为全国优秀教师，1996年被评为武警部队模范政治理论教员，1997年被批准享受政府特殊贡献津贴，2000年被评为全军教书育人先进个人，2002荣获军队院校育才奖金奖，2003年被评为全军优秀教师。金教授潜心研究，率先提出1：1：3的教学模式，在院校教学改革、培养合格人才等方面作出了突出贡献。
《人民武警报》报道（章士平）激情燃烧30余载，在教学一线上主编教材、著作30余部，他是武警部队基层政治工作学科带头人。
薪火相传30余载，三尺讲台默默耕耘，他培养了5000多名高素质人才。
他是身患胃癌多次复发的重症病人，以超强的意志与病魔顽强抗争，始终情系教坛，耕耘不辍，用生命书写着一位军队院校教师教书育人的精彩人生篇章。
他就是武警北京指挥学院教授金立达。
情系教坛 将生命在三尺讲台上燃烧
“我是一个教书匠，手上只有钢笔和粉笔，人生很短，我已经退休了，我需要再做点事情，留下点贡献。”在2008年宣布他退休又被反聘回学院工作以后，还是与以前一样忘我的工作，全力扑在了教学督导、教材编写、精品课评选等任务中去。有时感到身体不适，也不去检查，怕耽误工作，直到后来坚持不下来了，才去医院检查。经查，胃部出现严重病变，不得不接受手术治疗。手术后还正在恢复阶段，他又不顾医生叮嘱和家人的劝阻，毅然回到工作岗位上。常常是带着药到课堂听课，课堂中发现问题，课下就及时和教员交流、总结，让广大官兵无不为之感动。
2010年3月，金教授负责指导勤务教研室副教授刘君、战术教研室讲师徐旭慧、部队管理和后勤教研室讲师刘孋毅等5名教员参加2012年上半年武警院校优质大课竞赛任务。而当时，刚刚做完胃切除手术不足一年时间。有多少次，金教授提前到办公室等他们；有多少次，金教授一手拿着水杯，一手拿着药瓶辅导着他们；有多少次，金教授捂着胸口在讲台上给他们做着示范；又有多少次，金教授看着他们有一点进步就露出会心的微笑。特别是在2011年暑假，金教授放弃假期休息时间，轮流辅导5名参赛选手。为节省时间，他找来一台投影仪放到办公室，让参赛的教员每天一个一个试讲，一个一个过，直到他满意为止。参赛的5人中，战术教研室讲师徐旭慧站讲台的时间最短，最缺少教学经验，为此，金教授就在他身上花的心血更大一些。从题目的确定，到框架的构建；从讲课的姿势，到眼神的交流，金教授都是一个字一个字推敲，一个动作一个动作的纠正。今年3月份，他们5人经过6天紧张激烈的比赛，分别获一、二等奖，其余3名参赛教员获优秀奖。回来后得知金教授又住到了总部医院，便纷纷去看望金教授，他们看着金教授消瘦的身体，心隐隐作痛，不知如何来表达感激之情。
身在病床，心系讲台；身患重病，不忘工作。在金教授住院期间，政工教研室田志新主任与几名教员前去探望，从医生那里得知，教授当时一点东西都不能吃，只能靠输液维持生命，教授已经瘦得不成样子。然而，教授看到他们后坚持从床上靠起来，又问起学院情况，问教学情况，特别是问当时参加武警部队优质课大赛的课程选择、准备情况，他们一一回答。然后，教授又讲了许多教学中应该注意的问题等等。就这样，一个多月没吃过一粒米的教授硬是和我们侃侃而谈了半个多小时，是什么在支撑着他——是他一颗热爱教育事业的心。
金教授两次手术出院后坚持回到学院工作。由于胃切除，吃不下饭，甚至喝不下水。原本高大的身材瘦成只有1.75米的身高、 40公斤体重。玻璃杯里不足1cm深的杯底水，要分成二十多口才能喝完，吃饭更是少之又少。大家看在眼里痛在心里，每次劝他休息时，他总是说出好多需要他干的工作。一、二、三罗列出来，他比谁都明白自己所剩时间不多了。一段时间，同事们看到他总是捂着胸口，问他是不是不舒服，他总是说没事，最后终于有一次在再三追问下，他才说：“其实，我已经快一周时间一点东西吃不下去了，但我到饭点儿也得去做做样子，要不然大家担心。”同事们听完顿时止不住落泪。于是，便安慰大家说，很快就好起来的。不久后，他再一次住院，然而这一次再没有出院。
言传身教 使大批年轻教员脱颖而出
三尺讲台虽小，却是培养高素质军事人才的摇篮；教师岗位平凡，却事关部队和国家的未来发展。作为教育战线的老同志，能够对新教员进行手把手的传帮带，从教案的设计、讲授、形体语言运用等，毫无保留的传授给大家，为学院培养了一批又一批的教学骨干和专家。他经常讲，教书育人不光是带好学生，还要培养更多热爱教学的接班人。每年学院组织新教员岗前培训，总是安排他讲“如何当好教师上好课”的教学示范课。“这不仅是一堂授课方法的教学示范课，更是一堂师德师风的传承课。”许多年轻教员听了这堂课后这样表达自己的感受。
对于年轻教员，金教授不光言传身教，而且严格要求。他要求身边教员走上讲台前都要跟课辅导，熟悉教学内容后还要进行多次试讲，才能走上讲台。青年教员刘钰从基层部队调入学院任教，一时难以适应教学岗位。为帮助他站稳讲台，金教授让他跟着自己听了整整一个学期的课，并指导他修改教案、编写教材，熟悉教学体系和授课内容。一年后，刘钰从容走上讲台，很快成长为青年教学骨干。
甚至，金教授在治疗期间，也不忘对年轻教师的指导。一次，徐鹏教员去看金教授，曾对他说：“你这段时间写的教学论文怎样了，正好我有空看看，如果没有在医院，肯定先忙着上课了”。徐鹏教员很感动，赶紧到教研室打印了论文给金教授送去。金教授在治疗阶段抓紧修改了我的论文，做了许多批注。无论是从立题还是语句的表述，都倾注了金教授的心血。
金教授常对年轻教员说“做学问必须认真、严谨，严谨的最基本要求就是思维和表达都必须有逻辑，逻辑严密才能讲明道理，这样的道理才能使人信服，才能教育人。”武警西安院校会议示范课《“三员一兵一组”组勤模式》准备中，他带领课题组教员认真敲打教案中的每一句，比如：讲“三员一兵一组”是“实现……”还是“能够实现……”上，在一般人看来，两种表达差不多，但金教授却要追到底，直到满意为止。金教授这种严谨的治学态度和缜密的逻辑思维使教员受益匪浅，令人敬佩。
在金教授的指导带动下，一大批年轻教员脱颖而出，成为学术学科带头人和教学科研骨干，形成了政治工作课程组“一人多课、一课多人、老中青结合”的教学梯队。
热心育人 不让课堂教学留空白
身前几次采访金教授都未有如愿，原因是他“太忙”，已经享受许多殊荣的老教授什么都无需做，同样可以受到大家的尊重和仰慕。可是当见到满房间的书籍、资料，而正痴迷于教案的教授似乎早已融入了这种氛围，笔者着实为耽误了他金子般的时间深感愧疚。“60多岁了，我们听他的课仍然觉得内容充实、富有活力，不仅仅是获取了知识，更是一种享受。”在采访中，周围的教员和学员对笔者如是说。
“师者，所以传道授业解惑也”。金教授一直承担着基层政治工作、基层管理工作等专业课程的教学任务，每教授一门课程，都按照精品课程建设的标准进行潜心研究、积极探索。基层政工课在多数人眼里，这是一门枯燥单调的传统学科，教材更新慢，而部队基层政治工作所面临的形势却变化太快了。如何贴近部队实际上好基层政工课，使学员毕业后能迅速将所学知识转化为任职实践能力？对这些问题，金教授刚调入该学院的时候也曾困惑过。
一次“发展党员”课的过程中，金教授正专注于自己旁征博引的讲授，一名学员突然站起来发难：“教授，您讲的是90年代的套路吧？现在的党表和党员发展工作早跟以前不一样了！”果不其然，当他课后专程下部队调研时，才发觉那堂课讲的还真不是那么回事，这令他感到愧疚和不安。基层政工课难讲，难就难在老理论往往跟不上发展变化的新实际。上课老是吃老本、照搬旧套套，难怪学员上课会开小差、提不起兴趣呢？
找到了问题的症结，金教授开始为能有一本内容新颖、解说翔实的好教材而犯愁，为获得第一手资料，他历时两年深入部队一线调研，先后走访了200多个基层单位，重点掌握了近几年毕业员在部队的任职能力状况，搜集了近300条政治工作典型案例，写下20余万字的调研体会。同时，他还结合教学精读了《毛泽东选集》、《邓小平文选》和《“三个代表”重要思想概论》等数十部马列经典著作，查阅各种教学理论书籍几百种，整理出近100万字的读书心得。
为了让教学进一步贴近部队、贴近实际、贴近学员，金教授专门建立了毕业学员档案，坚持把每个时期跟踪调查中碰到的疑难问题带到课堂上，通过巧妙地设置悬念，引导学员在解决实际问题中熟悉政工理论、掌握科学工作方法。注重自觉寻找问题、激活课堂气氛并调动每一个因素，是金教授在长期教学实践中最宝贵的心得。遇到理论性强、枯燥难懂的内容时，他就将其分解成一个个小观点，通过开展研讨教学，让学员在平等互动的交流中明理释疑；如果所讲授的内容富有弹性或有争议，他又会及时给大家提供思想交锋和观点交流的平台，让学员在答辩式教学过程中，明辨正误和是非。此外，学导式教学法解决了学员入门慢、理解困难的麻烦，实践式教学法拉近了学员理论学习与基层任职的距离，而活动式教学法又使大学在乏味的理论课上找到了快乐求知的“金钥匙”。讲课方法鲜活了，讲课素材料丰富了，听金教授的课，你根本找不出前后相同的方式和课件来。后来，金教授把这些尝试进行系统分析、概括，总结出启发式、研讨式、学导式、答辩式、实践式、活动式的“六式教学方法”，获全军教学改革成果三等奖。课堂上活跃的气氛、全新的视角和被活泼化了的科学理论，吸引了许多院校以及部队官兵纷纷前来讨教并竞相邀请他去讲课。
探索无止路，创新无尽期。身前金教授告诉笔者，新《政工条例》对部队政治工作的作战功能提出了新要求，为填补这一课堂教学空白，他在专业课教学中提出实行“1：1：3” （先进行轮训，实习，再进行专业课教学，这三个阶段时间比例为1：1：3）培养模式，重点研究网络战、法律战、心理战等实践性教学体系，现已被学院采纳先行试点，收到明显效果。